讀完一本名著以后，大家一定都收獲不少，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧?？墒亲x后感怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的讀《靜悄悄的革命》有感-讀后感，歡迎閱讀與收藏。
佐藤學(xué)老師編寫(xiě)，李季湄老師翻譯的《靜悄悄的革命》一書(shū)包含的理論知識(shí)和實(shí)例十分豐富。作為一名一線教師，在閱讀書(shū)中關(guān)于一線教師的課堂實(shí)例時(shí)，不免與自己以往經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。
“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識(shí)地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其講述的行為也就是傾聽(tīng)的行為?！痹S多教師會(huì)根據(jù)自己對(duì)學(xué)生的了解，在備課時(shí)盡可能地預(yù)設(shè)好自己要說(shuō)的關(guān)鍵的話。即使這樣，經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們也知道，課堂生成是無(wú)法精確預(yù)判的。過(guò)度預(yù)設(shè)反而會(huì)使教師無(wú)意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生迎合自己的想法，來(lái)推進(jìn)課堂教學(xué)順利進(jìn)行。教師在向?qū)W生說(shuō)話時(shí)，要能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)。20xx年9月，在一次磨課中，我的指導(dǎo)老師直言不諱：我在課堂中的言語(yǔ)過(guò)于拖沓、無(wú)趣、不夠清晰、很多突然想起的話導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。細(xì)看教案，教學(xué)過(guò)程每一步都非常細(xì)，需要教師與學(xué)生配合，一步步推進(jìn)課堂。通過(guò)微格分析及討論，發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)拖沓，是因?yàn)轭A(yù)設(shè)的言語(yǔ)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，我在下意識(shí)地重復(fù)，并且有許多無(wú)意義的肢體動(dòng)作。教師積極性受挫，整堂課的氛圍都不好。
教師能否有意識(shí)地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)是教師選擇適切言語(yǔ)的前提。傾聽(tīng)是為了理解學(xué)生發(fā)言，把握課堂實(shí)況。教師理解學(xué)生發(fā)言有understanding（理解層面）和appreciation（欣賞層面）兩種。從理解層面上看，教師需要判斷學(xué)生是否聽(tīng)懂、是否在思考、是否回答正確。教師期待學(xué)生跟著自己的思路說(shuō)出“正確”答案。也就是說(shuō)，教師追求的是學(xué)生和自己思維的一致性。記得書(shū)中有個(gè)例子，看圖說(shuō)故事。男孩父親腹痛，男孩沖出去找醫(yī)生。班里一位同學(xué)說(shuō)了與眾不同的答案——他頭痛。這與其他同學(xué)說(shuō)的焦急、擔(dān)憂等回答差別很大。同學(xué)們也紛紛表示他說(shuō)錯(cuò)了。此時(shí)老師的處理方式非常關(guān)鍵。如果老師對(duì)學(xué)生的發(fā)言處于理解層面。那么老師會(huì)認(rèn)為這位學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考，沒(méi)有說(shuō)出正確答案。即使老師非常和善非常理解地告訴這位與眾不同的孩子——不好意思，這好像不是最佳答案哦。那么班里的孩子以后都會(huì)努力地迎合老師的思路，給思維上了鎖，無(wú)法自由思考了。反之，如果教師能尊重每個(gè)學(xué)生微妙的個(gè)別差異，也就是在理解學(xué)生發(fā)言時(shí)，能夠站到欣賞的層面去尊重每一個(gè)答案背后的獨(dú)特思維，這樣的教室便是潤(rùn)澤的教室。書(shū)中給出了極好的示范：這位老師沒(méi)有急著走流程，沒(méi)有直接否定掉那位與眾不同的孩子的答案。而是追問(wèn)了一句：這樣的想法是哪里來(lái)的呢？無(wú)論孩子回答什么，他都是在真正地表達(dá)自己的想法。給孩子們安全感，讓他們敢于表達(dá)自己。教師不可認(rèn)為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課。
此時(shí)，再來(lái)品味一下這番話：“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識(shí)地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其講述的行為也就是傾聽(tīng)的行為?！苯處煂W(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，學(xué)會(huì)選擇合適的言語(yǔ)，讓課堂交流在一來(lái)一往中加深了解，產(chǎn)生默契。教師需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的還有學(xué)生的表情、肢體動(dòng)作，課堂氛圍，學(xué)習(xí)積極性等。一堂課，讓學(xué)生感動(dòng)流淚了，課堂氛圍是很感人的。一堂課，讓學(xué)生手舞足蹈，積極發(fā)言，課堂氛圍是激烈的。一堂課，數(shù)次無(wú)聲，而氛圍融洽，學(xué)生表情認(rèn)真而舒緩，課堂氛圍是溫馨的(曹縣人為什么被全國(guó)罵？曹縣人為什么被全國(guó)罵有兩個(gè)說(shuō)法，說(shuō)法一：主播把曹縣搞得烏煙瘴氣。說(shuō)法二：有些人嫉妒曹縣在短視頻平臺(tái)火起來(lái)?，F(xiàn)在曹縣已經(jīng)牛逼到被大家稱為北上廣曹，曹縣人被全國(guó)罵同樣是網(wǎng)友的調(diào)侃。)'。一堂課，數(shù)次無(wú)聲，而氛圍尷尬，學(xué)生表情抽離而無(wú)奈，課堂氛圍是糟糕的。最后兩種課堂告訴我們，教師需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的還有沉默。誠(chéng)如本書(shū)所言，教師上課時(shí)常常害怕沉默，忍不住說(shuō)點(diǎn)什么，迫切地想看到學(xué)生發(fā)言，來(lái)打破沉默。如果是前者，那么這樣的沉默是思維性的，是可貴的，不應(yīng)急于打破的沉默。如果是后者，那么教師需要長(zhǎng)久地在自己的課堂中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)選擇合適的語(yǔ)言，讓教室成為學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的場(chǎng)所。
同時(shí)去年9月磨課時(shí)，指導(dǎo)老師還給了我一條建議：對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，多肯定，少否定，少懷疑。在課堂中，老師哪怕是反問(wèn)一句really也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得老師在否定自己。多肯定，給學(xué)生回答問(wèn)題的安全感。
現(xiàn)在再來(lái)看這段話：“在學(xué)習(xí)能夠豐富地展開(kāi)的教室里，教師在向?qū)W生講話時(shí)，不僅能意識(shí)到自己的言語(yǔ)，選擇合適的言語(yǔ)，還能有意識(shí)地專(zhuān)注地傾聽(tīng)學(xué)生的言語(yǔ)，其講述的行為也就是傾聽(tīng)的行為?！蔽矣X(jué)得最后可以再加一句：一位善于傾聽(tīng)的講述者也能教會(huì)孩子樂(lè)于傾聽(tīng)。就像書(shū)中說(shuō)到的每個(gè)學(xué)生相互作用，成就交響樂(lè)團(tuán)式的教學(xué)。同一個(gè)交響樂(lè)團(tuán)，指揮水平的高低直接決定本場(chǎng)演出的成敗——就像公開(kāi)課。而一個(gè)好的指揮，能挖掘每個(gè)演奏者的長(zhǎng)處，激發(fā)出交響樂(lè)團(tuán)最大的潛能——就像家常課。想成為一名優(yōu)秀的指揮家，要善于傾聽(tīng)，善于引導(dǎo)，善于讓每個(gè)成員之間互相傾聽(tīng)，互相成就。
忽然意識(shí)到自己是一條毛毛蟲(chóng)，正在慢慢地吐絲。期盼著有一天能結(jié)繭、破繭。
蝴蝶還是飛蛾？
《靜悄悄的革命》一書(shū)給了我極大的觸動(dòng)和啟發(fā)。我開(kāi)始思考，如果我是毛毛蟲(chóng)，那么破繭而出的是蝴蝶還是飛蛾？蝴蝶與飛蛾飛行時(shí)間不同，蝴蝶一般在白天飛，而飛蛾則是不分晝夜地飛。蝴蝶顏色多樣，美麗無(wú)比，而飛蛾顏色大多呈黑色或棕色。誰(shuí)來(lái)評(píng)判破繭而出的我是蝴蝶還是飛蛾？如果我的學(xué)生畢業(yè)后記得我，念著我，那哪怕我白發(fā)蒼蒼了，也是美麗的蝴蝶啊。（陸佳麗）
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