《金字塔原理》讀后感1000字精選4篇

當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么我們?nèi)绾稳?xiě)讀后感呢？下面是小編為大家整理的《金字塔原理》讀后感1000字【精選4篇】，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

條理清晰，邏輯通順的思維過(guò)程能幫助人們更全面地思考問(wèn)題，而結(jié)論先行，主次分明的表達(dá)方式則是正確傳遞思想，實(shí)現(xiàn)高效溝通的不二之選。

做個(gè)“心口如一”的表達(dá)者

《奇葩說(shuō)》的主持人馬東曾說(shuō)過(guò)“表達(dá)即偏見(jiàn)“，也就是說(shuō)一個(gè)人一旦表達(dá)了他的思想，就避免不了會(huì)有不同的思想與之相左。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，與不同的思想碰撞并不可怕，可怕的是沒(méi)有把自己的思想捋清就傳遞給他人，或者是由于不明晰的表述而傳達(dá)了錯(cuò)誤的思想。這些情況所造成的思想沖突是沒(méi)有意義的，也是最應(yīng)該避免的。

那么如何才能做到同時(shí)具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且能用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言，完整高效地表述自己的思想，真正實(shí)現(xiàn)“心口如一”呢？《金字塔原理》一書(shū)給我們提供了一份參考答案。

任何事物都可以歸納概括出一個(gè)中心思想，這一思想向下統(tǒng)領(lǐng)著多個(gè)層級(jí)，每一層級(jí)間的思想都具有一定的共性，它們既是上一層級(jí)思想的論據(jù)支撐，也是下一層級(jí)思想的核心概括。如此延伸，狀如金字塔。所謂金字塔原理，就是在思考、表達(dá)、解決問(wèn)題與演示時(shí)靈活運(yùn)用前述設(shè)定。

倒用金字塔原理，自下而上思考。

看待一個(gè)問(wèn)題的方式，會(huì)影響我們對(duì)該問(wèn)題背后事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)程度，從而影響分析與解決問(wèn)題的途徑和方法。正確的思考辦法是按照完全窮盡，互相獨(dú)立的原則將所有可能性情況列出，尋找共性，分類(lèi)歸納，直到與該問(wèn)題建立起邏輯遞進(jìn)關(guān)系。

比如要解決項(xiàng)目上近期投訴率較高的問(wèn)題，需要將這些投訴事項(xiàng)一一進(jìn)行分析，確定(美國(guó)面積多少平方公里？美國(guó)面積約為962.9萬(wàn)平方公里，居世界紙，文章中也會(huì)包括大約100個(gè)句子。讀者必須閱讀每一句話(huà)、理解每一句話(huà)，并且將每一句話(huà)互相關(guān)聯(lián)，融會(huì)貫通。假如你文章結(jié)構(gòu)呈金字塔形，文章思路自金字塔頂部開(kāi)始逐漸向下展開(kāi)，那么讀者肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)你文章比較容易讀懂。這一結(jié)論反映了作者芭芭拉？明托對(duì)思維工作方式一些基本發(fā)現(xiàn)：

大腦自動(dòng)將信息歸到金字塔結(jié)構(gòu)不同分組中，以便于理解。

任何預(yù)先歸到金字塔結(jié)構(gòu)中思想組都更加易于理解。

這說(shuō)明任何書(shū)面文書(shū)都應(yīng)有意地將其思想組織成金字塔結(jié)構(gòu)。

先提出總結(jié)性思想，然后再提出被總結(jié)具體思想

控制你表達(dá)思想順序是做到清晰寫(xiě)作唯一最重要行為，而最清楚順序就是先提出總結(jié)性思想，然后再提出被總結(jié)具體思想。

讀者（或聽(tīng)眾）大腦只能逐句理解作者表達(dá)思想。他們會(huì)假定一同出現(xiàn)思想在邏輯上存在某種關(guān)聯(lián)。假如你不預(yù)先告訴他們這種邏輯關(guān)系，而只是逐句地表達(dá)你思想，讀者量體裁衣自動(dòng)從中尋找某種共同點(diǎn)，將你表達(dá)思想進(jìn)行歸類(lèi)組合，以便了解各個(gè)組合意義。

但是，由于人們知識(shí)背景和理解力千差萬(wàn)別，他們很少能夠?qū)δ惚磉_(dá)思想作出與你完全一樣解讀。事實(shí)上，假如你不預(yù)先告訴讀者某一組思想之間邏輯關(guān)系。他們很有可能會(huì)認(rèn)為某一組中思想之間根本沒(méi)有任何聯(lián)系。退一步說(shuō)，即使人們能夠作出與你完全相同解讀，你也使他們閱讀增加了難度，因?yàn)樗麄儽仨氉约赫页鲞@種未被說(shuō)明邏輯關(guān)系。

讀者在攝入信息時(shí)，總是在尋找一種能夠?qū)⑺鶖z入信息聯(lián)系起來(lái)結(jié)構(gòu)。為了保證讀者找到結(jié)構(gòu)就是你希望他采納結(jié)構(gòu)，你必須提前把這種結(jié)構(gòu)告訴他們——這樣他們就知道要尋找哪個(gè)共同點(diǎn)。否則，讀者很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某種非你所望邏輯關(guān)系，甚至還可能根本發(fā)現(xiàn)？了任何邏輯關(guān)系，這樣既是在浪費(fèi)你時(shí)間，也是在浪費(fèi)讀者時(shí)間。

概括地說(shuō)，讀者必然會(huì)將所讀到思想進(jìn)行歸類(lèi)概括，以便記住這些思想。假如作者傳達(dá)給讀者思想事先已經(jīng)經(jīng)過(guò)歸類(lèi)和概括，并且按自上而下順序表述出來(lái)，讀者就能更容易地理解作者所表述思想。

通過(guò)學(xué)習(xí)市教育局的文件“學(xué)習(xí)金字塔”，及上網(wǎng)了解有關(guān)“金字塔原理”，我結(jié)合學(xué)校實(shí)際教學(xué)模式和數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)金字塔對(duì)數(shù)學(xué)新課改的啟示。根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔的研究結(jié)果表明，低于50%的學(xué)習(xí)方法，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，如：“聽(tīng)講”“閱讀”“聲音、圖片”“示范”等，這些學(xué)習(xí)方法是讓學(xué)生機(jī)械地接受所學(xué)知識(shí)，它抑制了作為主體的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，學(xué)生失去對(duì)知識(shí)探索興趣，因而學(xué)過(guò)的知識(shí)也很容易忘記，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，切實(shí)需要轉(zhuǎn)變自己以往的教學(xué)觀(guān)念，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)的指導(dǎo)者；學(xué)生也不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)新概念、新運(yùn)算時(shí)，老師們總是通過(guò)已有知識(shí)自然而然過(guò)渡到新知識(shí)，水到渠成，即所謂“溫故而知新”。因此說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)能自學(xué)的學(xué)科。我們?cè)谡n堂上給學(xué)生講解，不光是要學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，更重要的是潛移默化讓學(xué)生學(xué)會(huì)那種數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，逐漸地培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種悟性。也就是要學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法而不是只學(xué)會(huì)結(jié)果，要注重過(guò)程的學(xué)習(xí)。學(xué)生不能被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而應(yīng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

自學(xué)能力越強(qiáng)，悟性就越高。隨著年齡的增長(zhǎng)，同學(xué)們的依賴(lài)性應(yīng)不斷減弱，而自學(xué)能力應(yīng)不斷增強(qiáng)。因此，要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在老師講新課前，能不能運(yùn)用自己已掌握的舊知識(shí)去預(yù)習(xí)新課，結(jié)合新課中的新規(guī)定去分析、理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的無(wú)矛盾性，所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)永遠(yuǎn)都是有用的，都是正確的，數(shù)學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)只是加深拓廣而已。因此，以前的數(shù)學(xué)學(xué)得扎實(shí)，就為以后的進(jìn)取奠定了基礎(chǔ)，就不難自學(xué)新課。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，碰到自己解決不了的問(wèn)題，帶著問(wèn)題去聽(tīng)老師講解新課，有針對(duì)性，收獲會(huì)更大。有些同學(xué)為什么聽(tīng)老師講新課時(shí)總有一種似懂非懂的感覺(jué)，或者是“一聽(tīng)就懂、一做就錯(cuò)”，就是因?yàn)闆](méi)有帶著問(wèn)題學(xué)，沒(méi)有將“要我學(xué)”真正變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，力求把知識(shí)變?yōu)樽约旱摹?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新課程改革之前，我們的教學(xué)方式主要還是以教師講授，以學(xué)生聽(tīng)講為主。這種方式是最低效的。我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生參與，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)，甚至是讓學(xué)生教學(xué)生的方法，解放學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。通過(guò)體驗(yàn)過(guò)程，或者學(xué)會(huì)之后馬上運(yùn)用，使學(xué)生教別人，兩周后對(duì)學(xué)習(xí)材料的保持率仍然高達(dá)90%。這就是學(xué)習(xí)金字塔給新課程改革帶來(lái)的最好的啟示。

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